De este curso destaco como aspectos positivos la oportunidad de acercarnos a contenidos,materiales y actuaciones que desconociamos,tanto a través de los foros, como de las experiencias compartidas por los demás compañeros,así como a herramientas como DIIGO o TWITTER utilizados para aprender.
Como aspecto menos positivo, los problemas que te surgen al hacer algunas actividades como el Diigo, o la licencia, ya que considero que no estaban del todo claras.
En conjunto ha sido un curso del que he aprendido bastante.
Educando a un TDAH
domingo, 8 de diciembre de 2013
martes, 3 de diciembre de 2013
UNIDAD DIDÁCTICA
Unidad didáctica 3:La
salud
1. JUSTIFICACIÓN.
He realizado esta unidad didáctica teniendo en cuenta los malos hábitos
alimentarios de mis alumnos y los problemas que estos hábitos pueden traerles a
la larga.
Con esta unidad pretendo que mis
alumnos de 4º curso se involucren en la práctica de hábitos saludables y reconozcan la importancia de estos para
nuestra salud, así como el respeto por aquellas personas que no gozan de buena
salud
2. TEMPORALIZACIÓN
El tiempo de duración estimado de
esta unidad son de 9 sesiones a partir de la segunda quincena de Octubre.
3. OBJETIVOS
1. Conocer
la importancia de algunos hábitos saludables, como la higiene, el descanso, la
práctica de deporte, tomar posturas correctas o una alimentación equilibrada
para prevenir muchas enfermedades y
encontrarnos sanos.
2. Conocer
los principales nutrientes: grasas, hidratos de carbono, proteínas, vitaminas y
fibra, aprendiendo lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
3. Saber que una dieta saludable debe ser
equilibrada y suficiente.
4. Elaborar
una dieta saludable.
5. Comprender la rueda de los alimentos y
conocer los distintos grupos de alimentos.
6.
Comprender la importancia del estado de ánimo en la recuperación de los
enfermos.
7. Obtener
información e interpretarla.
8. Respetar
las normas de convivencia del aula.
4. CONTENIDOS
• Los hábitos saludables.
• Los alimentos y los nutrientes.
• La dieta saludable.
• Lectura comprensiva e interpretación
de gráficos.
• Identificación de los distintos
nutrientes que contienen los alimentos.
• Reconocimiento de hábitos
saludables en nuestras rutinas cotidianas.
• Reconocimiento de aquellas
posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.
• Preocupación por su propia salud
y deseo de saber cómo cuidarla.
• Interés por aprender a planificar
una dieta saludable.
• Comprensión y empatía por la
situación de las personas enfermas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sabe que hábitos como el
deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la espalda o la
higiene son beneficiosos para la salud.
2. Conoce los principales tipos de
nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
3. Entiende que una dieta sana ha
de ser equilibrada y suficiente.
4 .Elabora una dieta saludable.
5. Conoce la rueda de los alimentos
y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.
6. Reconoce y valora la importancia
del estado de ánimo en la curación de los enfermos.
7. Obtiene información y la interpreta.
8. Respeta las normas de
convivencia del aula
6. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en comunicación lingüística
- Estimulando la
expresión oral y escrita de nuestros alumnos.
- Aumentando la
riqueza en vocabulario específico.
- Aprendiendo a
respetar el turno de palabra y prestar atención a lo que dicen sus compañeros.
2. Competencia artística y
cultural
- Realización de
dibujos y desarrollo de artes plásticas sobre los temas trabajados.
3. Competencia para aprender a aprender
- Trabajando y
organizando los contenidos de diversas formas.
- Reflexionando sobre lo que
hemos aprendido
4. Autonomía e iniciativa personal
- Destacando la
importancia de responsabilizarse de tener hábitos saludables.
- Proponiendo
actividades que requieran un trabajo cooperativo, en el ellos se organicen y
repartan responsabilidades.
5. Competencia social y ciudadana.
- Desarrollando
actitudes de diálogo, la asunción de responsabilidades con respecto al grupo…
- Tutoría entre
iguales
6. Competencia matemática
- Utilizando
técnicas matemáticas como las
clasificaciones en grupos de alimentos.
- Utilización de
gráficos como la rueda y la pirámide de alimentación.
7. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
- Respetando las normas de
convivencia del aula
- Desarrollando
habilidades para desenvolverse adecuadamente en el medio, con autonomía e
iniciativa en ámbitos diversos
- Acercándoles al
método con el que se construye el conocimiento científico: definir el problema,
estimar soluciones, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y
comunicarlos.
8. Tratamiento de la información y competencia digital
- Presentando la
información en diversos códigos y formatos que requieren distintos
procedimientos para su comprensión (interpretar un gráfico).
- Contribuyendo a
la alfabetización digital del alumnado.
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
● PRIMERA SESIÓN
►
Actividad 1
Gran grupo: Esta actividad servirá para activar los
conocimientos previos acerca de los hábitos saludables y no saludables que
tiene el alumnado. Para ello al llegar al aula, en el centro del aula he colocado una caja que contiene unas
tarjetas con la imagen de distintos hábitos. Les diré que se agrupen en
parejas, y explicaré que cada pareja deberá coger una tarjeta, ver e
interpretar la imagen correspondiente, y pensar cómo a través de su cuerpo van
a explicarnos de qué hábito se trata. Les recordaré, que en el mimo, está
prohibido usar palabras y sonidos.
► Actividad 2
Una vez observado la forma en la que cada pareja representa los hábitos,
de manera indirecta vamos a hablar de sus características. Para ello en la
pizarra elaboraremos entre todos un mapa conceptual. En primer lugar anotaremos
aquellos hábitos que han sido representados. En segundo lugar yo les plantearé
la siguiente pregunta referente a cada hábito: ¿cuáles son las pistas que os
han ayudado a adivinar el hábito?.
*A partir de hoy
les daré un cuadro dónde irán anotando su dieta semanal, sus hábitos y les
propondré que para el recreo traigan alimentos saludables.
●SEGUNDA SESIÓN
► Actividad 1
Para esta actividad se les pedirá
previamente a las familias que busquen
artículos relacionados con el tema.
Con el material aportado por las familias, y contando con los recursos
del aula y de la biblioteca que previamente hemos seleccionado y trasladado a
la biblioteca del aula, estableceré unos grupos de trabajo.
-
Dos grupos que trabajarán con el material aportado por las familias.
-
Dos grupos trabajarán en la biblioteca del aula.
-
Un grupo, trabajará en el rincón del ordenador.
Partiendo del mapa conceptual elaborado en común, que atiende a una
clasificación, empezaré por recordarles cuales son los hábitos saludables y no
saludables en nuestras rutinas cotidianas. A partir de ahí cada grupo recabará
información para después exponerla a sus compañeros y los demás tomarán
apuntes.
●TERCERA SESIÓN
Con el material aportado por las familias, y contando con los recursos
del aula y de la biblioteca que previamente he seleccionado y trasladado a la
biblioteca del aula para hacer esta actividad, variaré las ubicaciones de los
grupos de trabajo.
Siguiendo con el mapa conceptual, en esta sesión les explicaré que para
tener una dieta saludable, ésta debe ser equilibrada y suficiente y que
contenga todos los nutrientes. Por
grupos investigarán acerca de los distintos nutrientes y lo que cada uno de
ellos nos aporta. Para finalizar haremos un esquema con la información
aportada.
●CUARTA SESIÓN
Individualmente
Una vez investigado y trabajado la composición
de la rueda de los alimentos cada uno dibujara una en su cuaderno y a partir de
ahí pensando en un momento concreto (Comida de Navidad, de cumpleaños….)
elaborara una dieta equilibrada y suficiente.
● QUINTA SESIÓN
Aprovechando que uno de los padres
de nuestros alumnos es médico le hemos pedido que nos dé una charla en el
centro de salud donde trabaja y nos hable sobre la importancia de los hábitos
saludables y de sus consecuencias.
Posteriormente los alumnos harán
una rueda de preguntas de todas aquellas dudas que les han ido surgiendo a lo
largo del tema
● SEXTA SESIÓN
Pequeño grupo
Una vez completado el cuadro que
les he pedido el primer día. Cada alumno expondrá a su grupo cuál ha sido su
dieta semanal y entro todos determinaran que clase de nutrientes posee, si es
equilibrada y suficiente o no y a partir
de ahora que alimentos puede incluir o quitar de su dieta para que sea
equilibrada.
●SÉPTIMA SESIÓN
►
Actividad 1
En pequeño grupo.
Terminaremos de exponer en
distintos grupos al del día anterior cuales han sido los hábitos saludables que
han llevado a cabo esa semana.
►
Actividad 2
Pequeño grupo.
Les proporcionaré una lectura para
trabajar las emociones. Se trata de un niño de su edad que tiene obesidad y no
se relaciona con nadie. Les pediré posibles soluciones poniéndose en su lugar
Cuando todos los grupos lo tengan
lo expondrán a sus compañeros.
●OCTAVA SESIÓN
Nos repartiremos en dos grupos:
Uno de ellos con la recopilación de
imágenes de hábitos saludables y no saludables y con la rueda de los alimentos
hacemos un mural, escribimos sus nombres y sus características en el procesador
de textos y lo imprimimos.
Otro grupo se encargará de hacer un
power point para exponerlo a los alumnos de 3º
●NOVENA SESIÓN
En coordinación con la maestra
de 3º vamos a dedicar esta sesión a que los alumnos de 4º complementen lo
que los alumnos de 3º han aprendido acerca de los buenos hábitos y su
influencia en nuestro estado de ánimo.
Para ello se dividirán en 3 grupos
de 5 y se apoyaran en el power point y en el mural realizado.
Al finalizar la clase comprobarán
si los alumnos de 3º han comprendido las explicaciones mediante un juego en el que tienen que unir
cada uno de los hábitos con su imagen y características.
8. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
ACTIVIDADES
|
AGRUPAMIENTOS
|
▪ Fichas elaboradas, murales,
exposiciones, búsqueda de información
y resolución de problemas relacionados con los contenidos de la unidad
trabajada.
▪ Utilizaré una metodología dinámica,
activa, participativa, cooperativa, motivadora y que fomente la autonomía del alumnado en el medio.
|
▪ Dependiendo de las características de cada
actividad, se requerirán distintos agrupamientos y
espacios permitiendo en
todo momento la socialización e integración de todo el alumnado y la
consecución del objetivo de cada actividad.
▪ Individuales
▪ Aula ordinaria
▪ Por parejas
▪ En pequeño grupo ▪ Salida: al centro de salud
▪ En gran grupo
▪ Biblioteca
|
PAPEL
DEL PROFESOR
|
PAPEL
DEL ALUMNADO
|
▪ Transmisor de información (directa e indirectamente)
▪ Guía en la construcción de los conocimientos.
▪ Organizador de actividades flexibles.
▪ Creador de un clima en el aula de afecto y confianza.
|
▪ Protagonista activo del proceso de enseñanza-aprendizaje
▪ Constructor de su propio conocimiento.
|
9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Momentos de
evaluación
El proceso de evaluación
será continuo, a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y global, lo cual exige:
Ø Una Evaluación Inicial para conocer y valorar la situación
de partida de los alumnos, es decir, sus conocimientos previos.
Ø Una Evaluación Continua: supone el seguimiento del proceso
de enseñanza- aprendizaje para la detección de las necesidades y la reconducción
del proceso en el momento oportuno.
Ø
Una Evaluación Final: es
la culminación del proceso de evaluación continua y supone una valoración de
las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados.
Técnicas
e instrumentos de evaluación.
Para obtener estas informaciones necesarias recurriré a las siguientes
técnicas e instrumentos de evaluación:
Ø Observación sistemática: individual y en grupo, a través
de:
- Escalas de observación:
de la conducta diaria.
- Diario de clase, donde
anotaré las dificultades que hemos encontrado en la realización de las
actividades y propuestas de mejora, anécdotas que recordar, alumnos que deben
reforzar y/o ampliar.
- La escala
sistematizada de evaluación de esta unidad didáctica, con cuadro de doble
entrada, donde aparecen los diferentes alumnos/as y los criterios de evaluación
para determinar su consecución.
Ø Análisis de las producciones:
- Fichas.
- Producciones orales:
Exposición.
Ø Intercambios orales con los alumnos a través de diálogos, puestas
en común, debates.
Ø Prueba escrita, realizada al finalizar la unidad didáctica.
Ø Autoevaluación de los propios alumnos, tanto de su conducta diaria,
como de los aprendizajes que han adquirido al finalizar la unidad didáctica.
Contestarán a las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué hemos aprendido y para qué nos puede servir?
2. ¿Has aprendido cosas nuevas?
3. ¿Te ha gustado lo que has aprendido?
4. ¿Te has equivocado haciendo las actividades?
5. ¿Ha sido difícil hacer las actividades?
6. ¿Has necesitado ayuda para hacer las actividades?
7. ¿Has tenido una buena actitud durante las
actividades?
8. ¿Has ayudado a los compañeros?
Criterios de calificación.
Tal y como queda reflejado en
nuestro Proyecto Curricular y en la programación didáctica los criterios de calificación serán los siguientes:
Ø Trabajo diario: 40% (fichas, actividades de aula).
Ø Pruebas escritas: 20%.
Ø Actitud: 40% que se divide en:
-
20% (respeto por las normas de aula y centro, asistencia, esfuerzo,
interés y participación).
- 20% (tareas de casa).
10. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Trataremos de dar respuesta a
la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y
aprendizaje lo más individualizado posible. Para poder atender a la
diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el
desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste
continuo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos
las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo seguir el proceso
en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
▪ Esta unidad didáctica es
fácilmente adaptable a los ritmos de aprendizaje y desarrollo individual de
cada niño/a, dado que los contenidos procedimentales y actitudinales priman
sobre los conceptuales.
▪ Además he programado diversas actividades
para cada objetivo de tal modo que si no se superan con unas, otras
ayudarán a su consolidación. Así como las actividades de refuerzo y ampliación.
▪ Los espacios, tiempos y
agrupamientos serán flexibles siendo susceptibles de ser modificados para
adaptarse a las necesidades de los
alumnos.
▪ Y la evaluación se realizará acorde
con las actividades diseñadas y utilizando diversas técnicas e instrumentos
de evaluación.
Ø Con respecto al alumno que presenta un Déficit de Atención con
Hiperactividad tendré presente lo siguiente:
Estructuraremos las actividades de modo que en los momentos de mayor
rendimiento realizaré las actividades de mayor concentración.
Se propondrán tareas cortas y estructuradas (10-15min), explicando
los pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionándole las
ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
El trabajo se supervisará frecuentemente para orientarlo y evitar
distracciones.
Antes de realizar las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha
comprendido la tarea que tiene que realizar y leerá sus autoinstrucciones
para ir interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo diario.
Al finalizar las tareas
se autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
11. RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA.
Para el profesor:
▫ Impresos: Libros de
varias editoriales, Santillana, SM,
Edelvives, Vicens Vives
Fichas de elaboración propia.
▫ Informáticos: Procesador
de textos Word.
Internet.
Pizarra Digital
Interactiva
Para el alumnado:
▫ Específicos: Pegamento, tijeras,
pinturas, lápices, goma, cartulina.
▫ Impresos: Láminas del vocabulario de
la salud, fotografías.
Fichas de actividades.
Libros relacionados con la salud.
▫Informáticos: Ordenador.
Buscador de Internet
(Google).
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Diagnóstico: El alumno de 10 años, presenta Necesidades
Educativas Especiales asociadas a un Trastorno
por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Las Necesidades educativas del alumno son las siguientes:
-
Necesita
reducir la impulsividad.
-
Necesita
ampliar los periodos de atención.
- Necesita mantener un adecuado nivel de
autoestima y motivación hacia el aprendizaje y las actividades escolares.
- Necesita mejorar su nivel de competencia
social y emocional.
- Necesita mejorar la destreza manual, ya que
presenta ligeros desordenes en el área motora que influyen en la ejecución de
la letra, en el tiempo que necesita para escribir y en la organización de la
escritura en el papel.
Su nivel de competencia curricular es el adecuado a su nivel.
En cuanto a su estilo de aprendizaje, es impulsivo, le motivan las
actividades con las TIC, trabaja mejor de forma individual, necesita que se le
repitan las instrucciones a menudo antes de comenzar la tarea, así como
centrarlo, haciéndolo reflexionar sobre su forma de comportarse.
Presenta dificultades de aprendizaje, en la escritura
y en el aspecto emocional y
conductual.
Medidas: Necesita la aplicación de las medidas específicas contenidas en el PAD
que consiste en recibir atención especializada en Pedagogía Terapéutica, una
adaptación curricular individual no significativa que afecta a la
metodología, actividades y
procedimientos de evaluación y un Programa de Modificación de Conducta.
◊ Medidas ordinarias singulares.
- Adaptación curricular individual no
significa que afecta a la metodología, actividades y procedimientos de evaluación.
Metodología propuesta para la ACI
no significativa.
Teniendo en cuenta
sus características y sus necesidades tendremos en cuenta lo siguiente:
Su ubicación en el aula, estará sentado
cerca del profesor, en un lugar donde no haya estímulos o materiales que
lo entretengan. A su lado estará sentado un compañero con el que tiene buena
relación y ambos se ayudarán, uno a centrarse en las tareas y otro en cuanto a
contenidos, fomentando así su autoestima.
En el aula
se establecerán unas normas claras que estarán expuestas frente a ellos
y que mejorarán tanto el clima del aula, como el desarrollo de las clases.
Estructuraremos las
actividades de modo que en los momentos de mayor rendimiento realizaré las
actividades de mayor concentración.
Se propondrán tareas
cortas y estructuradas (10-15min), explicando los pasos a seguir,
asegurando el éxito en las actividades proporcionándole las ayudas verbales,
manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
El trabajo se
supervisará frecuentemente para orientarlo y evitar distracciones.
Antes de realizar
las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos
así de que ha comprendido la tarea que tiene que realizar y leerá sus
autoinstrucciones para ir interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo
diario.
Al finalizar las
tareas se autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
Combinaremos diferentes
formas de agrupamientos en función de la motivación y de la respuesta de
éste a las diferentes actividades.
Al finalizar la
sesión si ha terminado sus tareas como recompensa
podrá elegir una de las actividades que más le gusten.
Una vez cada quince
días trabajaremos a nivel de grupo las actividades del Programa “Educación
responsable” para trabajar el desarrollo social y emocional.
En la agenda tendrá
apuntada su jornada escolar y al finalizarla realizaremos una autoevaluación de
su actitud en el aula y los resultados se recogerán en el carnet de puntos.
Procedimientos de evaluación para
la ACI no significativa.
Como estrategia, diariamente se autocorregirá
y autoevaluará para que sea consciente de sus aciertos y errores en la
realización de las tareas y de su
actitud en el aula.
- Reducir el número de preguntas por
hoja.
- Dar más tiempo para la realización de
las pruebas escritas.
- Combinar evaluaciones orales y escritas.
- Destacar en el enunciado las palabras
clave, concretando, en lo posible, las preguntas.
- Recordar al alumno que revise
la prueba antes de entregarlo.
- Supervisar que ha respondido todo antes
de que entregue la prueba, ficha, etc, ya que suelen dejar preguntas en blanco
e incluso se olvidan de responder algún
apartado, aunque sepan la respuesta.
◊ Medidas específicas.
Estas serán adoptadas por el Equipo de
orientación una vez realizados los estudios correspondientes.
El alumno requiere las siguientes medidas
específicas recogidas en el PAD:
- Atención especializada en
Pedagogía Terapéutica.
- Profesora Técnico de Servicios a
la Comunidad.
- Programa de Modificación de
Conducta
Recibirá atención
especializada en Pedagogía Terapéutica, dos sesiones semanales de 30 min, donde trabajará el Programa de
Intervención Para Aumentar la Atención y
la Reflexividad (PIAAR), con el objetivo de potenciar la demora temporal,
la atención y la discriminación, incrementar la capacidad de resolución de
problemas, el análisis de problemas, perfeccionar el uso de estrategias de
escudriñamiento, incrementar la latencia, la formulación de hipótesis, etc.
También trabajará las habilidades sociales y el autocontrol.
Respecto a las destrezas manuales,
trabajaremos tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria la motricidad
fina (pintar mandalas, trazos, grafías, direccionalidad, simetrías, etc)
Debido a las características familiares, la Profesora Técnico de
Servicios a la Comunidad (PTSC) perteneciente al EOEP de la
zona, intervendrá para asesorar y ayudar a las familias en relación a las
pautas educativas.
El Programa de Modificación de Conducta, se pondrá en
práctica a nivel de aula. Previamente realizaremos una reunión con las familias
donde las informaremos de los objetivos de este programa que serán los
siguientes:
- Levantar la mano para pedir el turno de
palabra.
- Respeta a los compañeros y a los profesores
cuando hablan.
- Trabajar sentado durante el tiempo
indicado.
- Terminar el trabajo propuesto.
- Recoger los materiales utilizados.
- Tratar bien a los compañeros.
Evaluación
Momentos de
evaluación
El proceso de evaluación
será continuo, a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y global, lo cual exige:
Ø Una Evaluación Inicial para conocer y valorar la situación
de partida del alumno, es decir, sus necesidades educativas.
Ø Una Evaluación Continua: supone el seguimiento del proceso
de enseñanza- aprendizaje para la reconducción del proceso en el momento
oportuno.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Para obtener estas informaciones necesarias recurriré a las siguientes
técnicas e instrumentos de evaluación:
Ø Observación sistemática:
- Escalas de observación:
de la conducta diaria, a
través de un registro de observación se recogerán los datos relativos a los
resultados obtenidos diariamente en el Programa de Modificación de Conducta, los
periodos de atención.
- Diario de clase, donde
anotaré las dificultades encontradas en cuanto a su competencia social y
emocional y su evolución.
Ø Intercambios orales con el alumno a través del diálogo para
comprobar su nivel de autoestima y
motivación hacia el aprendizaje y las actividades escolares.
Ø Autoevaluación del propio alumno, tanto de su conducta diaria, como
de los aprendizajes que ha adquirido al finalizar la unidad didáctica.
jueves, 21 de noviembre de 2013
¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LAS FAMILIAS?
Coordinación con el centro. La
coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma
conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.
ü
Aprovechar las entrevistaspara
hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer
objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente. Centrarse en los aspectos
comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
ü
Supervisar la agenda
como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material,
etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que
evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
Control de la conducta.La utilización de
estrategias comunes entre la familia y la escuela multiplican la eficacia de
las mismas.
ü
Hay que hablarles con claridad, de forma directa
y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a
paso y asegurar que la han comprendido.
ü
Ser coherenteen
mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es
capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
ü
Reforzar las
conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo
y felicitarle por ello.
ü
Facilitar comentarios sobre su conducta que
puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no.
Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus
emociones, sus planes.
ü
Establecer normas
de disciplina explícitas, claras, comprensibles para el hijo. Y
deben ser consistentes, es decir, las estrategias y las normas deben ser
siempre las mismas al igual que las consecuencias.
ü
Exponer claramente las consecuenciasdel mal comportamiento y ser
pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
ü
Cuando se incumpla una norma hay que recordarla
y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la
calma.
ü
También puede ser eficaz advertir de las
consecuencias y dar un margen de tiempo para que haga lo que se le ha indicado.
ü
Utilizar la recompensamás
que el castigo. Si sabemos cuál es la conducta positiva que queremos cambiar
por la inadecuada, cuando ésta se produzca podremos elogiarla y recompensarla.
ü
Ser persistentes. Los cambios tardan en
producirse.
ü
Una de las formas de aprendizaje más eficaz es
la observación de la conducta de los adultos. El padre y la madre pueden
convertirse en un modelopara
su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol,
planificación, etc.
ü
Un ambiente
relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren
más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.
Establecimiento de rutinas y
organización del tiempo. Los niños y jóvenes con TDAH necesitan más
estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener
unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en
todos los ámbitos.
Realización de tareas en casa. Siguiendo
algunas pautas sencillas, las familias pueden ayudar a que su hijo haga las
tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados en el colegio.
ü
Gestión del
tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de
los deberes, hacer descansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al
principio cuando la atención es mayor.
ü
Optimización del
estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el
estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la
información en apartados de menor tamaño.
ü
Organización del
material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y
sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el
material necesario para el día siguiente. Puede utilizar una carpeta para
guardar las tareas terminadas y así no olvidar ninguna. Ayudarles a preparar la
mochila haciendo de ello una rutina y dando instrucciones claras. Puede ser
práctico vaciar la mochila al llegar a casa para ordenar el material y asegurarse
de no olvidar nada dentro.
ü
Refuerzo de la
realización de tareas: establecer plazos realistas para hacer los
deberes y estudiar, de acuerdo con su hijo, y acordar juntos las recompensas
que conseguirá tras el trabajo bien hecho: tiempo propio para ver la
televisión o jugar, actividades con la familia que le gusten, algún extra para
el fin de semana… Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo
más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.
Desarrollo emocional/autoestima.No
se debe olvidar la importancia de un adecuado desarrollo emocional del niño,
cuidando los mensajes que se le hacen llegar y los comentarios que puede
escuchar. Debemos ayudarle a afrontar sus dificultades con realismo y espíritu
de superación. Necesitan ayuda para comprender sus emociones y controlarlas.
Es importante ayudarle a distinguirlas y hablar de ellas. Los fracasos
continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que conviene proporcionarle
actividades en las que pueda obtener éxito y disfrute.
Relaciones sociales. A
pesar que puedan aparecer conductas no apropiadas se deben permitir las actividades
de juego y de grupo adecuadas a cada edad, con supervisión si fuera necesario,
para facilitar las relaciones sociales.
Técnicas específicas. Existen
técnicas específicas para la mejora de algunos comportamientos asociados al
TDAH que se aconseja que las familias conozcan y utilicen: técnicas de
modificación de conducta, entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas de
relajación.
lunes, 18 de noviembre de 2013
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO TDAH
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
|
¿QUÉ OYE?
|
¿QUÉ VE?
|
¿QUÉ DICE Y HACE?
|
No puedo parar quieto y los demás
siempre me llaman la atención.
|
Siéntate bien para que puedas hacer bien la
letra y terminar pronto.
|
A menudo se le llama la
atención para centrarlo (lo miro, le toco el hombro, le pregunto que por dónde
va…
|
Recibe bien las llamadas de
atención siempre que después tenga su recompensa
|
ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Diagnóstico: El alumno de 10 años , presenta Necesidades Educativas Especiales asociadas a un Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad.
Las Necesidades
educativas del alumno son las siguientes:
-
Necesita
reducir la impulsividad.
-
Necesita
ampliar los periodos de atención.
-
Necesita
mantener un adecuado nivel de autoestima y motivación hacia el aprendizaje y
las actividades escolares.
-
Necesita
mejorar su nivel de competencia social y emocional.
-
Necesita
mejorar la destreza manual, ya que presenta ligeros desordenes en el área
motora que influyen en la ejecución de la letra, en el tiempo que necesita para
escribir y en la organización de la escritura en el papel.
- Su nivel de
competencia curricular es el adecuado a su nivel.
- En cuanto a su estilo
de aprendizaje, es impulsivo, le motivan las actividades con las TIC,
trabaja mejor de forma individual, necesita que se le repitan las instrucciones
a menudo antes de comenzar la tarea, así como centrarlo, haciéndolo reflexionar
sobre su forma de comportarse.
- Presenta dificultades
de aprendizaje, en la escritura y
en el aspecto emocional y conductual.
Medidas: Necesita la aplicación de las medidas específicas contenidas en el PAD
que consiste en recibir atención especializada en Pedagogía Terapéutica, una
adaptación curricular individual no significativa que afecta a la
metodología, actividades y
procedimientos de evaluación y un Programa de Modificación de Conducta.
◊ Medidas
ordinarias singulares.
-
Adaptación curricular individual no significa que afecta a la metodología,
actividades y procedimientos de
evaluación.
Metodología
propuesta para la ACI no significativa.
Teniendo en cuenta sus características y sus
necesidades tendremos en cuenta lo siguiente:
Su ubicación
en el aula, estará sentado cerca del profesor, en un lugar donde no
haya estímulos o materiales que lo entretengan. A su lado estará sentado un
compañero con el que tiene buena relación y ambos se ayudarán, uno a centrarse
en las tareas y otro en cuanto a contenidos, fomentando así su autoestima.
En el aula se establecerán unas normas
claras que estarán expuestas frente a ellos y que mejorarán tanto el clima
del aula, como el desarrollo de las clases.
Estructuraremos las actividades de modo que en los momentos
de mayor rendimiento realizaré las actividades de mayor concentración.
Se propondrán tareas cortas y estructuradas
(10-15min), explicando los pasos a seguir, asegurando el éxito en las
actividades proporcionándole las ayudas verbales, manipulativas, visuales
necesarias y evitando los errores.
El trabajo se supervisará frecuentemente para
orientarlo y evitar distracciones.
Antes de realizar las tareas
verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha comprendido la
tarea que tiene que realizar y leerá sus autoinstrucciones para ir
interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo diario.
Al finalizar las tareas se
autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
Combinaremos diferentes formas de agrupamientos
en función de la motivación y de la respuesta de éste a las diferentes
actividades.
Al finalizar la sesión si ha terminado
sus tareas como recompensa podrá elegir una de las actividades que más
le gusten.
Una vez cada quince días trabajaremos a nivel de
grupo las actividades del Programa “Educación responsable” para trabajar el
desarrollo social y emocional.
En la agenda tendrá apuntada su jornada escolar y al
finalizarla realizaremos una autoevaluación de su actitud en el aula y los
resultados se recogerán en el carnet de puntos.
Procedimientos
de evaluación para la ACI no significativa.
Como
estrategia, diariamente se autocorregirá y autoevaluará para que sea consciente
de sus aciertos y errores en la realización de las tareas y de de su actitud en
el aula.
Además
utilizaré los siguientes procedimientos de evaluación adaptados:
- Reducir el número de preguntas por
hoja.
- Dar más tiempo para la realización de
las pruebas escritas.
- Combinar evaluaciones orales y escritas.
- Destacar en el enunciado las palabras
clave, concretando, en lo posible, las preguntas.
- Recordar al alumno que revise
la prueba antes de entregarlo.
- Supervisar que ha respondido todo antes
de que entregue la prueba, ficha, etc, ya que suelen dejar preguntas en blanco
e incluso se olvidan de responder algún
apartado, aunque sepan la respuesta.
◊ Medidas
específicas.
Estas serán adoptadas por el
Equipo de orientación una vez realizados los estudios correspondientes.
El
alumno requiere las siguientes medidas específicas recogidas en el PAD:
- Atención especializada en
Pedagogía Terapéutica.
- Profesora Técnico de Servicios a
la Comunidad.
- Programa de Modificación de
Conducta
Recibirá atención especializada
en Pedagogía Terapéutica, dos
sesiones semanales de 30 min, donde trabajará el Programa de Intervención
Para Aumentar la Atención y la
Reflexividad (PIAAR), con el objetivo de potenciar la demora temporal, la
atención y la discriminación, incrementar la capacidad de resolución de
problemas, el análisis de problemas, perfeccionar el uso de estrategias de
escudriñamiento, incrementar la latencia, la formulación de hipótesis, etc.
También trabajará las habilidades sociales y el autocontrol.
Respecto
a las destrezas manuales, trabajaremos tanto en el aula de apoyo como en
el aula ordinaria la motricidad fina (pintar mandalas, trazos, grafías,
direccionalidad, simetrías, etc)
Debido a las
características familiares, la Profesora Técnico de Servicios a la
Comunidad (PTSC) perteneciente al EOEP de la zona, intervendrá
para asesorar y ayudar a las familias en relación a las pautas educativas.
El Programa de
Modificación de Conducta, se pondrá en práctica a nivel de aula.
Previamente realizaremos una reunión con las familias donde las informaremos de
los objetivos de este programa que serán los siguientes:
-
Levantar la mano para pedir el turno de palabra.
-
Respeta a los compañeros y a los profesores cuando hablan.
-
Trabajar sentado durante el tiempo indicado.
-
Terminar el trabajo propuesto.
-
Recoger los materiales utilizados.
-
Tratar bien a los compañeros.
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