domingo, 8 de diciembre de 2013

NUESTRA EXPERIENCIA A LO LARGO DEL CURSO

De este curso destaco como aspectos positivos la oportunidad de acercarnos a contenidos,materiales y actuaciones que desconociamos,tanto a través de los foros, como de las experiencias compartidas por los demás compañeros,así como a herramientas como DIIGO o TWITTER utilizados para aprender.
Como aspecto menos positivo, los problemas  que te surgen al hacer algunas actividades como el Diigo, o la licencia, ya que considero que no estaban del todo claras.
En conjunto ha sido un curso del que he aprendido bastante.

martes, 3 de diciembre de 2013

UNIDAD DIDÁCTICA

Unidad didáctica 3:La salud
1. JUSTIFICACIÓN.
     He realizado esta unidad didáctica teniendo en cuenta los malos hábitos alimentarios de mis alumnos y los problemas que estos hábitos pueden traerles a la larga.
      Con esta unidad pretendo que mis alumnos de 4º curso se involucren en la práctica de hábitos saludables  y reconozcan la importancia de estos para nuestra salud, así como el respeto por aquellas personas que no gozan de buena salud
2. TEMPORALIZACIÓN
El tiempo de duración estimado de esta unidad son de 9 sesiones a partir de la segunda quincena de Octubre.
3. OBJETIVOS
1.     Conocer la importancia de algunos hábitos saludables, como la higiene, el descanso, la práctica de deporte, tomar posturas correctas o una alimentación equilibrada para prevenir muchas enfermedades y  encontrarnos sanos.
2.     Conocer los principales nutrientes: grasas, hidratos de carbono, proteínas, vitaminas y fibra, aprendiendo lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
3.      Saber que una dieta saludable debe ser equilibrada y suficiente.
4.     Elaborar una dieta saludable.
5.      Comprender la rueda de los alimentos y conocer los distintos grupos de alimentos.
6.     Comprender la importancia del estado de ánimo en la recuperación de los enfermos.
7.     Obtener información e interpretarla.
8.     Respetar las normas de convivencia del aula.
4. CONTENIDOS
• Los hábitos saludables.
• Los alimentos y los nutrientes.
• La dieta saludable.
• Lectura comprensiva e interpretación de gráficos.
• Identificación de los distintos nutrientes que contienen los alimentos.
• Reconocimiento de hábitos saludables en nuestras rutinas cotidianas.
• Reconocimiento de aquellas posturas que benefician y perjudican nuestra espalda.
• Preocupación por su propia salud y deseo de saber cómo cuidarla.
• Interés por aprender a planificar una dieta saludable.
• Comprensión y empatía por la situación de las personas enfermas.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sabe que hábitos como el deporte, la dieta sana, el descanso, la postura correcta de la espalda o la higiene son beneficiosos para la salud.
2. Conoce los principales tipos de nutrientes, así como lo que cada uno de ellos aporta a nuestro organismo.
3. Entiende que una dieta sana ha de ser equilibrada y suficiente.
4 .Elabora una dieta saludable.
5. Conoce la rueda de los alimentos y sabe cómo aplicarla a su propia dieta.
6. Reconoce y valora la importancia del estado de ánimo en la curación de los enfermos.
7. Obtiene información y la  interpreta.
8. Respeta las normas de convivencia del aula
6. CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
1. Competencia en comunicación lingüística
-    Estimulando la expresión oral y escrita de nuestros alumnos.
-    Aumentando la riqueza en vocabulario específico.
-    Aprendiendo a respetar el turno de palabra y prestar atención a lo que dicen sus compañeros.
2. Competencia artística y cultural
-    Realización de dibujos y desarrollo de artes plásticas sobre los temas trabajados.
3. Competencia para aprender a aprender
-    Trabajando y organizando los contenidos de diversas formas.
  -  Reflexionando sobre lo que hemos aprendido
4. Autonomía e iniciativa personal
-    Destacando la importancia de responsabilizarse de tener hábitos saludables.
-    Proponiendo actividades que requieran un trabajo cooperativo, en el ellos se organicen y repartan responsabilidades.
5. Competencia social y ciudadana.
-    Desarrollando actitudes de diálogo, la asunción de responsabilidades con respecto al grupo…
-    Tutoría entre iguales
6. Competencia matemática
-    Utilizando técnicas  matemáticas como las clasificaciones en grupos de alimentos.
-    Utilización de gráficos como la rueda y la pirámide de alimentación.
7. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico
-    Respetando las normas de convivencia del aula
-   Desarrollando habilidades para desenvolverse adecuadamente en el medio, con autonomía e iniciativa en ámbitos diversos
-   Acercándoles al método con el que se construye el conocimiento científico: definir el problema, estimar soluciones, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
8. Tratamiento de la información y competencia digital
-    Presentando la información en diversos códigos y formatos que requieren distintos procedimientos para su comprensión (interpretar un gráfico).
-    Contribuyendo a la alfabetización digital del alumnado.
7. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
● PRIMERA SESIÓN
Actividad 1
Gran grupo:  Esta actividad servirá para activar los conocimientos previos acerca de los hábitos saludables y no saludables que tiene el alumnado. Para ello al llegar al aula, en el centro del aula  he colocado una caja que contiene unas tarjetas con la imagen de distintos hábitos. Les diré que se agrupen en parejas, y explicaré que cada pareja deberá coger una tarjeta, ver e interpretar la imagen correspondiente, y pensar cómo a través de su cuerpo van a explicarnos de qué hábito se trata. Les recordaré, que en el mimo, está prohibido usar palabras y sonidos.
Actividad 2
           Una vez observado la forma en la que cada pareja representa los hábitos, de manera indirecta vamos a hablar de sus características. Para ello en la pizarra elaboraremos entre todos un mapa conceptual. En primer lugar anotaremos aquellos hábitos que han sido representados. En segundo lugar yo les plantearé la siguiente pregunta referente a cada hábito: ¿cuáles son las pistas que os han ayudado a adivinar el hábito?.
*A partir de hoy les daré un cuadro dónde irán anotando su dieta semanal, sus hábitos y les propondré que para el recreo traigan alimentos saludables.
●SEGUNDA SESIÓN
Actividad 1
Para esta actividad se les pedirá previamente a las familias que busquen  artículos relacionados con el tema.
  Con el material aportado por las familias, y contando con los recursos del aula y de la biblioteca que previamente hemos seleccionado y trasladado a la biblioteca del aula, estableceré unos grupos de trabajo.
-       Dos grupos que trabajarán con el material aportado por las familias.
-       Dos grupos trabajarán en la biblioteca del aula.
-       Un grupo, trabajará en el rincón del ordenador.
   Partiendo del mapa conceptual elaborado en común, que atiende a una clasificación, empezaré por recordarles cuales son los hábitos saludables y no saludables en nuestras rutinas cotidianas. A partir de ahí cada grupo recabará información para después exponerla a sus compañeros y los demás tomarán apuntes.

●TERCERA SESIÓN 
   Con el material aportado por las familias, y contando con los recursos del aula y de la biblioteca que previamente he seleccionado y trasladado a la biblioteca del aula para hacer esta actividad, variaré las ubicaciones de los grupos de trabajo.
  Siguiendo con el mapa conceptual, en esta sesión les explicaré que para tener una dieta saludable, ésta debe ser equilibrada y suficiente y que contenga todos los nutrientes.  Por grupos investigarán acerca de los distintos nutrientes y lo que cada uno de ellos nos aporta. Para finalizar haremos un esquema con la información aportada.
●CUARTA SESIÓN
Individualmente
 Una vez investigado y trabajado la composición de la rueda de los alimentos cada uno dibujara una en su cuaderno y a partir de ahí pensando en un momento concreto (Comida de Navidad, de cumpleaños….) elaborara una dieta equilibrada y suficiente.
● QUINTA SESIÓN
Aprovechando que uno de los padres de nuestros alumnos es médico le hemos pedido que nos dé una charla en el centro de salud donde trabaja y nos hable sobre la importancia de los hábitos saludables y de sus consecuencias.
Posteriormente los alumnos harán una rueda de preguntas de todas aquellas dudas que les han ido surgiendo a lo largo del tema
● SEXTA SESIÓN
Pequeño grupo
Una vez completado el cuadro que les he pedido el primer día. Cada alumno expondrá a su grupo cuál ha sido su dieta semanal y entro todos determinaran que clase de nutrientes posee, si es equilibrada y suficiente  o no y a partir de ahora que alimentos puede incluir o quitar de su dieta para que sea equilibrada.
●SÉPTIMA SESIÓN
Actividad 1
En pequeño grupo.
 Terminaremos de exponer en distintos grupos al del día anterior cuales han sido los hábitos saludables que han llevado a cabo esa semana.
Actividad 2
Pequeño grupo.
Les proporcionaré una lectura para trabajar las emociones. Se trata de un niño de su edad que tiene obesidad y no se relaciona con nadie. Les pediré posibles soluciones poniéndose en su lugar
Cuando todos los grupos lo tengan lo expondrán a sus compañeros.
●OCTAVA SESIÓN 
Nos repartiremos en dos grupos:
Uno de ellos con la recopilación de imágenes de hábitos saludables y no saludables y con la rueda de los alimentos hacemos un mural, escribimos sus nombres y sus características en el procesador de textos y lo imprimimos.
Otro grupo se encargará de hacer un power point para exponerlo a los alumnos de 3º



●NOVENA SESIÓN
En coordinación con la maestra de 3º vamos a dedicar esta sesión a que los alumnos de 4º complementen lo que los alumnos de 3º han aprendido acerca de los buenos hábitos y su influencia en nuestro estado de ánimo.
Para ello se dividirán en 3 grupos de 5 y se apoyaran en el power point y en el mural realizado.
Al finalizar la clase comprobarán si los alumnos de 3º han comprendido las explicaciones  mediante un juego en el que tienen que unir cada uno de los hábitos con su imagen y características.
8. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
ACTIVIDADES
AGRUPAMIENTOS
 ▪ Fichas elaboradas, murales, exposiciones,  búsqueda de información y resolución de problemas relacionados con los contenidos de la unidad trabajada.
▪ Utilizaré una metodología dinámica, activa, participativa, cooperativa, motivadora y que fomente la autonomía del alumnado en el medio.
Dependiendo de las características de cada actividad, se requerirán distintos agrupamientos y espacios permitiendo en todo momento la socialización e integración de todo el alumnado y la consecución del objetivo de cada actividad.
▪ Individuales                       ▪ Aula ordinaria
▪ Por parejas                  
▪ En pequeño grupo            ▪ Salida: al centro de salud
▪ En gran grupo                   ▪ Biblioteca

PAPEL DEL PROFESOR
PAPEL DEL ALUMNADO
▪ Transmisor de información (directa e indirectamente)
▪ Guía en la construcción de los conocimientos.
▪ Organizador de actividades flexibles.
▪ Creador de un clima en el aula de afecto y confianza.
▪ Protagonista activo del proceso de enseñanza-aprendizaje
▪ Constructor de su propio conocimiento.

9. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Momentos de evaluación
      El proceso de evaluación será continuo, a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y global, lo cual exige:
Ø Una Evaluación Inicial para conocer y valorar la situación de partida de los alumnos, es decir, sus conocimientos previos.
Ø Una Evaluación Continua: supone el seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje para la detección de las necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno.
Ø Una Evaluación Final: es la culminación del proceso de evaluación continua y supone una valoración de las capacidades desarrolladas y de los contenidos asimilados.
 Técnicas e instrumentos de evaluación.
Para obtener estas informaciones necesarias recurriré a las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:

Ø  Observación sistemática: individual y en grupo, a través de:
Escalas de observación: de la conducta diaria.
-   Diario de clase, donde anotaré las dificultades que hemos encontrado en la realización de las actividades y propuestas de mejora, anécdotas que recordar, alumnos que deben reforzar y/o ampliar.
La escala sistematizada de evaluación de esta unidad didáctica, con cuadro de doble entrada, donde aparecen los diferentes alumnos/as y los criterios de evaluación para determinar su consecución.
Ø  Análisis de las producciones:
      - Fichas.
      - Producciones orales: Exposición.
Ø  Intercambios orales con los alumnos a través de diálogos, puestas en común, debates.
Ø  Prueba escrita, realizada al finalizar la unidad didáctica.
Ø  Autoevaluación de los propios alumnos, tanto de su conducta diaria, como de los aprendizajes que han adquirido al finalizar la unidad didáctica.
   Contestarán a las siguientes preguntas:
1.    ¿Qué hemos aprendido y para qué nos puede servir?
2.    ¿Has aprendido cosas nuevas?
3.    ¿Te ha gustado lo que has aprendido?
4.    ¿Te has equivocado haciendo las actividades?
5.    ¿Ha sido difícil hacer las actividades?
6.    ¿Has necesitado ayuda para hacer las actividades?
7.    ¿Has tenido una buena actitud durante las actividades?
8.    ¿Has ayudado a los compañeros?
      Criterios de calificación.
Tal y como queda reflejado en nuestro Proyecto Curricular y en la programación didáctica los criterios de calificación serán los siguientes:
Ø  Trabajo diario: 40% (fichas, actividades de aula).
Ø  Pruebas escritas: 20%.
Ø  Actitud: 40% que se divide en:
           -  20% (respeto por las normas de aula y centro, asistencia, esfuerzo, interés y participación).
                 -  20% (tareas de casa).
10. TRATAMIENTO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
     Trataremos de dar respuesta a la diversidad, a través de la planificación de un proceso de enseñanza y aprendizaje lo más individualizado posible. Para poder atender a la diversidad del alumnado, es necesario comenzar con esa atención en el desarrollo diario de las sesiones de trabajo, por medio de un ajuste continuo de las actividades de enseñanza-aprendizaje, donde contemplemos las diversas ayudas pedagógicas que permitan al grupo seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses y capacidades.
▪ Esta unidad didáctica es fácilmente adaptable a los ritmos de aprendizaje y desarrollo individual de cada niño/a, dado que los contenidos procedimentales y actitudinales priman sobre los conceptuales.
 ▪ Además he programado diversas actividades para cada objetivo de tal modo que si no se superan con unas, otras ayudarán a su consolidación. Así como las actividades de refuerzo y ampliación.
▪ Los espacios, tiempos y agrupamientos serán flexibles siendo susceptibles de ser modificados para adaptarse a las   necesidades de los alumnos.
 ▪ Y la evaluación se realizará acorde con las actividades diseñadas y utilizando diversas técnicas e instrumentos de evaluación.
Ø Con respecto al alumno que presenta un Déficit de Atención con Hiperactividad tendré presente lo siguiente:
Estructuraremos las actividades de modo que en los momentos de mayor rendimiento realizaré las actividades de mayor concentración.
Se propondrán tareas cortas y estructuradas (10-15min), explicando los pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionándole las ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
El trabajo se supervisará frecuentemente para orientarlo y evitar distracciones.
Antes de realizar las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha comprendido la tarea que tiene que realizar y leerá sus autoinstrucciones para ir interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo diario.
Al finalizar las tareas se autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
11. RECURSOS MATERIALES UTILIZADOS EN LA UNIDAD DIDÁCTICA.
      Para el profesor:
Impresos: Libros de varias editoriales, Santillana,  SM, Edelvives, Vicens Vives
             Fichas de elaboración propia.
Informáticos: Procesador de textos Word.
                          Internet.
                             Pizarra Digital Interactiva
      Para el alumnado:
 ▫ Específicos: Pegamento, tijeras, pinturas, lápices, goma, cartulina.
 ▫ Impresos: Láminas del vocabulario de la salud, fotografías.
              Fichas de actividades.
              Libros relacionados con la salud.
 ▫Informáticos: Ordenador.
                   Buscador de Internet (Google).
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Diagnóstico: El alumno de 10 años, presenta Necesidades Educativas Especiales  asociadas a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Las Necesidades educativas del alumno son las siguientes:
-       Necesita reducir la impulsividad.
-       Necesita ampliar los periodos de atención.
-       Necesita mantener un adecuado nivel de autoestima y motivación hacia el aprendizaje y las actividades escolares.
-       Necesita mejorar su nivel de competencia social y emocional.
-       Necesita mejorar la destreza manual, ya que presenta ligeros desordenes en el área motora que influyen en la ejecución de la letra, en el tiempo que necesita para escribir y en la organización de la escritura en el papel.
Su nivel de competencia curricular es el adecuado a su nivel.
En cuanto a su estilo de aprendizaje, es impulsivo, le motivan las actividades con las TIC, trabaja mejor de forma individual, necesita que se le repitan las instrucciones a menudo antes de comenzar la tarea, así como centrarlo, haciéndolo reflexionar sobre su forma de comportarse.
Presenta dificultades de aprendizaje, en la escritura y  en el aspecto emocional y conductual.
Medidas: Necesita la aplicación de las medidas específicas contenidas en el PAD que consiste en recibir atención especializada en Pedagogía Terapéutica, una adaptación curricular individual no significativa que afecta a la metodología, actividades y  procedimientos de evaluación y un Programa de Modificación de Conducta.
◊ Medidas ordinarias singulares.
- Adaptación curricular individual no significa que afecta a la metodología, actividades y  procedimientos de evaluación.
Metodología propuesta para la ACI no significativa.
Teniendo en cuenta sus características y sus necesidades tendremos en cuenta lo siguiente:
 Su ubicación en el aula, estará sentado cerca del profesor, en un lugar donde no haya estímulos o materiales que lo entretengan. A su lado estará sentado un compañero con el que tiene buena relación y ambos se ayudarán, uno a centrarse en las tareas y otro en cuanto a contenidos, fomentando así su autoestima.
En el aula se establecerán unas normas claras que estarán expuestas frente a ellos y que mejorarán tanto el clima del aula, como el desarrollo de las clases.
Estructuraremos las actividades de modo que en los momentos de mayor rendimiento realizaré las actividades de mayor concentración.
Se propondrán tareas cortas y estructuradas (10-15min), explicando los pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionándole las ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
El trabajo se supervisará frecuentemente para orientarlo y evitar distracciones.
Antes de realizar las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha comprendido la tarea que tiene que realizar y leerá sus autoinstrucciones para ir interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo diario.
Al finalizar las tareas se autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
Combinaremos diferentes formas de agrupamientos en función de la motivación y de la respuesta de éste a las diferentes actividades.
Al finalizar la sesión si ha terminado sus tareas como recompensa podrá elegir una de las actividades que más le gusten.
Una vez cada quince días trabajaremos a nivel de grupo las actividades del Programa “Educación responsable” para trabajar el desarrollo social y emocional.
En la agenda tendrá apuntada su jornada escolar y al finalizarla realizaremos una autoevaluación de su actitud en el aula y los resultados se recogerán en el carnet de puntos.
Procedimientos de evaluación para la ACI no significativa.
Como estrategia, diariamente se autocorregirá y autoevaluará para que sea consciente de sus aciertos y errores en la realización de las tareas y  de su actitud en el aula.

Además utilizaré los siguientes procedimientos de evaluación adaptados:
-        Reducir el número de preguntas por hoja.
-        Dar más tiempo para la realización de las pruebas escritas.
-        Combinar evaluaciones orales y escritas.
-        Destacar en el enunciado las palabras clave, concretando, en lo posible, las preguntas.
-       Recordar al alumno que revise la prueba antes de entregarlo.
-        Supervisar que ha respondido todo antes de que entregue la prueba, ficha, etc, ya que suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan  de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.
◊ Medidas específicas.
 Estas serán adoptadas por el Equipo de orientación una vez realizados los estudios correspondientes.
El alumno requiere las siguientes medidas específicas recogidas en el PAD:
-       Atención especializada en Pedagogía Terapéutica.
-       Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad.
-       Programa de Modificación de Conducta
Recibirá atención especializada en Pedagogía Terapéutica, dos sesiones semanales de 30 min, donde trabajará el Programa de Intervención Para  Aumentar la Atención y la Reflexividad (PIAAR), con el objetivo de potenciar la demora temporal, la atención y la discriminación, incrementar la capacidad de resolución de problemas, el análisis de problemas, perfeccionar el uso de estrategias de escudriñamiento, incrementar la latencia, la formulación de hipótesis, etc. También trabajará las habilidades sociales y el autocontrol.
Respecto a las destrezas manuales, trabajaremos tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria la motricidad fina (pintar mandalas, trazos, grafías, direccionalidad, simetrías, etc)
Debido a las características familiares, la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) perteneciente al EOEP de la zona, intervendrá para asesorar y ayudar a las familias en relación a las pautas educativas.
El Programa de Modificación de Conducta, se pondrá en práctica a nivel de aula. Previamente realizaremos una reunión con las familias donde las informaremos de los objetivos de este programa que serán los siguientes:
- Levantar la mano para pedir el turno de palabra.
- Respeta a los compañeros y a los profesores cuando hablan.
- Trabajar sentado durante el tiempo indicado.
- Terminar el trabajo propuesto.
- Recoger los materiales utilizados.
- Tratar bien a los compañeros.
Evaluación
Momentos de evaluación
      El proceso de evaluación será continuo, a lo largo del proceso de enseñanza- aprendizaje, y global, lo cual exige:
Ø Una Evaluación Inicial para conocer y valorar la situación de partida del alumno, es decir, sus necesidades educativas.
Ø Una Evaluación Continua: supone el seguimiento del proceso de enseñanza- aprendizaje para la reconducción del proceso en el momento oportuno.
Técnicas e instrumentos de evaluación.
Para obtener estas informaciones necesarias recurriré a las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
Ø  Observación sistemática:
Escalas de observación: de la conducta diaria, a través de un registro de observación se recogerán los datos relativos a los resultados obtenidos diariamente en el Programa de Modificación de Conducta, los periodos de atención.
-   Diario de clase, donde anotaré las dificultades encontradas en cuanto a su competencia social y emocional y su evolución.
Ø  Intercambios orales con el alumno a través del diálogo para comprobar su nivel de autoestima y motivación hacia el aprendizaje y las actividades escolares.
Ø  Autoevaluación del propio alumno, tanto de su conducta diaria, como de los aprendizajes que ha adquirido al finalizar la unidad didáctica.


jueves, 21 de noviembre de 2013

¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LAS FAMILIAS?

¿CÓMO COMUNICARNOS E IMPLICAR A LAS FAMILIAS?
*      Coordinación con el centro. La coordinación de la familia con el centro es esencial para programar de forma conjunta las estrategias educativas diseñadas para el alumno.
ü Aprovechar las entrevistaspara hablar de las dificultades encontradas, los progresos y para establecer objetivos conjuntos y revisarlos periódicamente. Centrarse en los aspectos comunes y en los acuerdos y no en las desavenencias.
ü Supervisar la agenda como medio para controlar deberes, exámenes, trabajos, material, etc. y para comunicaciones puntuales con el profesor evitando comentarios que evidencien desacuerdos entre familia y escuela.
*      Control de la conducta.La utilización de estrategias comunes entre la familia y la escuela multiplican la eficacia de las mismas.
ü Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas, paso a paso y asegurar que la han comprendido.
ü Ser coherenteen mantener las mismas expectativas en casa y en el colegio: lo que el alumno es capaz de hacer en un ámbito, lo puede conseguir en el otro.
ü Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es el adecuado, hay que indicarlo y felici­tarle por ello.
ü Facilitar comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no. Ayudarle a pensar en voz alta sobre los acontecimientos de su vida, sus emociones, sus planes.
ü Establecer normas de disciplina explícitas, claras, comprensibles para el hijo. Y deben ser consistentes, es decir, las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al igual que las consecuencias.
ü Exponer claramente las consecuenciasdel mal comportamiento y ser pertinente y coherente en su aplicación. Actuar de forma inmediata.
ü Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la calma.
ü También puede ser eficaz advertir de las consecuencias y dar un margen de tiempo para que haga lo que se le ha indicado.
ü Utilizar la recompensamás que el castigo. Si sabemos cuál es la conducta positiva que queremos cam­biar por la inadecuada, cuando ésta se produzca podremos elogiarla y recompensarla.
ü Ser persistentes. Los cambios tardan en producirse.
ü Una de las formas de aprendizaje más eficaz es la observación de la conducta de los adultos. El padre y la madre pueden convertirse en un modelopara su hijo dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de autocontrol, planificación, etc.
ü Un ambiente relajado y libre de estrés contribuye a que los niños se muestren más tranquilos. La familia puede ayudar a crear este ambiente en casa.
*      Establecimiento de rutinas y organización del tiempo. Los niños y jóvenes con TDAH necesi­tan más estructuración y supervisión para poder organizarse y manejar el tiempo. Tener unas rutinas y un horario estable les ayuda a afrontar sus responsabilidades en todos los ámbitos.
*      Realización de tareas en casa. Siguiendo algunas pautas sencillas, las familias pueden ayudar a que su hijo haga las tareas en casa y realice los aprendizajes iniciados en el colegio.
ü  Gestión del tiempo de estudio: enseñarle a establecer unas rutinas a la hora de los deberes, hacer des­cansos breves y frecuentes, realizar lo más difícil al principio cuando la atención es mayor.
ü  Optimización del estudio: dividir las tareas en apartados más pequeños. Durante el estudio hacer esquemas que resuman los puntos más importantes y así desglosar la información en apartados de menor tamaño.
ü  Organización del material: utilizar un lugar de estudio que sea siempre el mismo y sin elementos que le puedan distraer. Asegurarse de que prepara todo el material necesario para el día siguiente. Puede utilizar una carpeta para guardar las tareas terminadas y así no olvidar ninguna. Ayudarles a preparar la mochila haciendo de ello una rutina y dando instrucciones claras. Puede ser práctico vaciar la mochila al llegar a casa para ordenar el material y asegurarse de no olvidar nada dentro.
ü  Refuerzo de la realización de tareas: establecer plazos realistas para hacer los deberes y estudiar, de acuerdo con su hijo, y acordar juntos las recompensas que conseguirá tras el trabajo bien hecho: tiempo pro­pio para ver la televisión o jugar, actividades con la familia que le gusten, algún extra para el fin de semana… Valorar positivamente sus esfuerzos y sus progresos, poniendo más interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.
*      Desarrollo emocional/autoestima.No se debe olvidar la importancia de un adecuado desarrollo emocional del niño, cuidando los mensajes que se le hacen llegar y los comentarios que puede escuchar. De­bemos ayudarle a afrontar sus dificultades con realismo y espíritu de superación. Necesitan ayuda para com­prender sus emociones y controlarlas. Es importante ayudarle a distinguirlas y hablar de ellas. Los fracasos continuos pueden afectar a su autoestima, por lo que conviene proporcionarle actividades en las que pueda obtener éxito y disfrute.
*      Relaciones sociales. A pesar que puedan aparecer conductas no apropiadas se deben permitir las ac­tividades de juego y de grupo adecuadas a cada edad, con supervisión si fuera necesario, para facilitar las relaciones sociales.

*      Técnicas específicas. Existen técnicas específicas para la mejora de algunos comportamientos asocia­dos al TDAH que se aconseja que las familias conozcan y utilicen: técnicas de modificación de conducta, entrenamiento en autoinstrucciones, técnicas de relajación.

lunes, 18 de noviembre de 2013

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA



MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO TDAH

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
¿QUÉ OYE?
¿QUÉ VE?
¿QUÉ DICE Y HACE?
No puedo parar quieto y los demás siempre me llaman la atención.
Siéntate bien para que puedas hacer bien la letra y terminar pronto.
A menudo se le llama la atención para centrarlo (lo miro, le toco el hombro, le pregunto que por dónde va…
Recibe bien las llamadas de atención siempre que después tenga su recompensa






ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Diagnóstico: El alumno de 10 años , presenta Necesidades Educativas Especiales  asociadas a un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
Las Necesidades educativas del alumno son las siguientes:
-       Necesita reducir la impulsividad.
-       Necesita ampliar los periodos de atención.
-       Necesita mantener un adecuado nivel de autoestima y motivación hacia el aprendizaje y las actividades escolares.
-       Necesita mejorar su nivel de competencia social y emocional.
-       Necesita mejorar la destreza manual, ya que presenta ligeros desordenes en el área motora que influyen en la ejecución de la letra, en el tiempo que necesita para escribir y en la organización de la escritura en el papel.
- Su nivel de competencia curricular es el adecuado a su nivel.
- En cuanto a su estilo de aprendizaje, es impulsivo, le motivan las actividades con las TIC, trabaja mejor de forma individual, necesita que se le repitan las instrucciones a menudo antes de comenzar la tarea, así como centrarlo, haciéndolo reflexionar sobre su forma de comportarse.
- Presenta dificultades de aprendizaje, en la escritura y  en el aspecto emocional y conductual.
Medidas: Necesita la aplicación de las medidas específicas contenidas en el PAD que consiste en recibir atención especializada en Pedagogía Terapéutica, una adaptación curricular individual no significativa que afecta a la metodología, actividades y  procedimientos de evaluación y un Programa de Modificación de Conducta.
◊ Medidas ordinarias singulares.
- Adaptación curricular individual no significa que afecta a la metodología, actividades y  procedimientos de evaluación.
Metodología propuesta para la ACI no significativa.
     Teniendo en cuenta sus características y sus necesidades tendremos en cuenta lo siguiente:
  Su ubicación en el aula, estará sentado cerca del profesor, en un lugar donde no haya estímulos o materiales que lo entretengan. A su lado estará sentado un compañero con el que tiene buena relación y ambos se ayudarán, uno a centrarse en las tareas y otro en cuanto a contenidos, fomentando así su autoestima.
 En el aula se establecerán unas normas claras que estarán expuestas frente a ellos y que mejorarán tanto el clima del aula, como el desarrollo de las clases.
 Estructuraremos las actividades de modo que en los momentos de mayor rendimiento realizaré las actividades de mayor concentración.
 Se propondrán tareas cortas y estructuradas (10-15min), explicando los pasos a seguir, asegurando el éxito en las actividades proporcionándole las ayudas verbales, manipulativas, visuales necesarias y evitando los errores.
 El trabajo se supervisará frecuentemente para orientarlo y evitar distracciones.
 Antes de realizar las tareas verbalizará lo que tiene que hacer, asegurándonos así de que ha comprendido la tarea que tiene que realizar y leerá sus autoinstrucciones para ir interiorizándolas y aplicándolas en su trabajo diario.
 Al finalizar las tareas se autocorregirá para darse cuenta de sus errores.
 Combinaremos diferentes formas de agrupamientos en función de la motivación y de la respuesta de éste a las diferentes actividades.
 Al finalizar la sesión si ha terminado sus tareas como recompensa podrá elegir una de las actividades que más le gusten.
 Una vez cada quince días trabajaremos a nivel de grupo las actividades del Programa “Educación responsable” para trabajar el desarrollo social y emocional.
 En la agenda tendrá apuntada su jornada escolar y al finalizarla realizaremos una autoevaluación de su actitud en el aula y los resultados se recogerán en el carnet de puntos.
Procedimientos de evaluación para la ACI no significativa.
Como estrategia, diariamente se autocorregirá y autoevaluará para que sea consciente de sus aciertos y errores en la realización de las tareas y de de su actitud en el aula.
Además utilizaré los siguientes procedimientos de evaluación adaptados:
-        Reducir el número de preguntas por hoja.
-        Dar más tiempo para la realización de las pruebas escritas.
-        Combinar evaluaciones orales y escritas.
-        Destacar en el enunciado las palabras clave, concretando, en lo posible, las preguntas.
-       Recordar al alumno que revise la prueba antes de entregarlo.
-        Supervisar que ha respondido todo antes de que entregue la prueba, ficha, etc, ya que suelen dejar preguntas en blanco e incluso se olvidan  de responder algún apartado, aunque sepan la respuesta.
◊ Medidas específicas.
 Estas serán adoptadas por el Equipo de orientación una vez realizados los estudios correspondientes.
El alumno requiere las siguientes medidas específicas recogidas en el PAD:
-       Atención especializada en Pedagogía Terapéutica.
-       Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad.
-       Programa de Modificación de Conducta
     Recibirá atención especializada en Pedagogía Terapéutica, dos sesiones semanales de 30 min, donde trabajará el Programa de Intervención Para  Aumentar la Atención y la Reflexividad (PIAAR), con el objetivo de potenciar la demora temporal, la atención y la discriminación, incrementar la capacidad de resolución de problemas, el análisis de problemas, perfeccionar el uso de estrategias de escudriñamiento, incrementar la latencia, la formulación de hipótesis, etc. También trabajará las habilidades sociales y el autocontrol.
     Respecto a las destrezas manuales, trabajaremos tanto en el aula de apoyo como en el aula ordinaria la motricidad fina (pintar mandalas, trazos, grafías, direccionalidad, simetrías, etc)
     Debido a las características familiares, la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad (PTSC) perteneciente al EOEP de la zona, intervendrá para asesorar y ayudar a las familias en relación a las pautas educativas.
     El Programa de Modificación de Conducta, se pondrá en práctica a nivel de aula. Previamente realizaremos una reunión con las familias donde las informaremos de los objetivos de este programa que serán los siguientes:
- Levantar la mano para pedir el turno de palabra.
- Respeta a los compañeros y a los profesores cuando hablan.
- Trabajar sentado durante el tiempo indicado.
- Terminar el trabajo propuesto.
- Recoger los materiales utilizados.
- Tratar bien a los compañeros.